在北美地區(qū)，MBA學(xué)員一般不會(huì)做畢業(yè)論文的。在我國(guó)MBA正在慢慢試點(diǎn)，課堂教學(xué)中還缺乏實(shí)例探討和實(shí)際的問(wèn)題的調(diào)查分析，規(guī)定在職MBA學(xué)員寫畢業(yè)論文是必需的。有關(guān)MBA學(xué)術(shù)論文，規(guī)范性教學(xué)工作計(jì)劃明確提出一般所需一個(gè)學(xué)年，畢業(yè)論文選題要在學(xué)生自身調(diào)查分析的基本上緊密聯(lián)系在我國(guó)改革創(chuàng)新與基本建設(shè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理或原企業(yè)的實(shí)際的所需在老師組具體指導(dǎo)下開(kāi)展。畢業(yè)論文方式能夠是專題調(diào)研，還可以是高質(zhì)量高品質(zhì)的調(diào)查分析匯報(bào)或公司檢查報(bào)告及其撰寫高質(zhì)量高品質(zhì)的實(shí)例等。

我覺(jué)得，這類作法提升了對(duì)工程設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)論文的規(guī)定，改革創(chuàng)新方位是合理的，但一些主要內(nèi)容還非常值得進(jìn)一步探討。畢業(yè)論文的方式不應(yīng)該是調(diào)查分析匯報(bào)或?qū)嵗?，這類方式主要是提問(wèn)題，而不是解決困難，他們能夠是實(shí)踐活動(dòng)階段課堂教學(xué)的結(jié)果，是培育過(guò)程中的生成物，而不是培育結(jié)果的標(biāo)示。畢業(yè)論文的方式應(yīng)該是專題調(diào)研或公司檢查報(bào)告。

我覺(jué)得，專題調(diào)研應(yīng)當(dāng)包含以下幾層面內(nèi)容:
1、引言一提問(wèn)題，詳細(xì)說(shuō)明所探討的問(wèn)題的情況和含義。
2、具體描述—系統(tǒng)詳細(xì)介紹己有的處理該問(wèn)題的方式(基礎(chǔ)理論、見(jiàn)解、現(xiàn)行政策、對(duì)策)，詳細(xì)說(shuō)明哪幾個(gè)解決問(wèn)題了，哪幾個(gè)問(wèn)題尚需進(jìn)一步探討。

3、文章正文—論述所明確提出的方法（基礎(chǔ)理論、見(jiàn)解、防范措施、對(duì)策）是合理的。如，問(wèn)題的關(guān)鍵是啥?造成這類問(wèn)題的原因是什么?關(guān)鍵緣故又是啥?論述所明確提出的方式的可行性分析與最優(yōu)性。這些是畢業(yè)論文的關(guān)鍵，需深入探討，能夠按不一樣的問(wèn)題每章闡述。

4、結(jié)果—梳理研究院得到的結(jié)果。
公司評(píng)估也是一種非常好的MBA畢業(yè)論文方式。現(xiàn)階段，國(guó)企虧損面非常大，問(wèn)題許多，負(fù)擔(dān)很重。這個(gè)問(wèn)題不處理，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就不太可能持續(xù)、短時(shí)間成長(zhǎng)，社會(huì)發(fā)展也不會(huì)平穩(wěn)。根據(jù)公司評(píng)估，尋找公司問(wèn)題的關(guān)鍵和造成問(wèn)題的關(guān)鍵緣故，明確提出扭虧增盈的對(duì)策。那樣不但為國(guó)家做出了奉獻(xiàn)，并且使學(xué)員獲得一次真實(shí)的鍛練。公司評(píng)估所需學(xué)員綜合性應(yīng)用所教的專業(yè)知識(shí)，它能夠培育學(xué)員調(diào)查分析的工作能力、創(chuàng)新思維能力工作能力、和人相處的工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和組織協(xié)調(diào)工作能力，培育學(xué)員任勞任怨、不畏艱難的精神實(shí)質(zhì)。

MBA教育正在慢慢在我國(guó)盛行，如何使它健康地成長(zhǎng)是每一個(gè)長(zhǎng)期從事管理教育的人都十分關(guān)心的事。在我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)銷售市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，造成對(duì)工商企業(yè)管理優(yōu)秀人才的極大要求?，F(xiàn)階段，專業(yè)管理人才的培育總數(shù)、培育速率及其培育品質(zhì)都不可以滿足實(shí)際的所需。我覺(jué)得，當(dāng)今所需正確認(rèn)識(shí)“質(zhì)”“量”的關(guān)聯(lián)。太過(guò)注重總數(shù)，忽略品質(zhì)，總數(shù)再好也是空的;反過(guò)來(lái)，單純性注重品質(zhì)，總數(shù)太少，也無(wú)法保質(zhì)保量。課堂教學(xué)的過(guò)程，不但包含老師教學(xué)員，并且包含學(xué)員共同進(jìn)步的過(guò)程。對(duì)MBA課堂教學(xué)尤其是那樣。例如，機(jī)構(gòu)實(shí)例探討，學(xué)員能夠互相啟迪，擴(kuò)寬構(gòu)思。假如總數(shù)太少，見(jiàn)解比較有限，案例教學(xué)法的實(shí)際效果就不可能好。

要提升MBA的教育質(zhì)量，最重要的是搞清MBA的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今要避免的偏重，對(duì)理工科學(xué)校來(lái)講，是不必按培育技術(shù)工程師的標(biāo)準(zhǔn)、方法和規(guī)定來(lái)培育MBA學(xué)員，不然，MBA教育是要出錯(cuò)的。

此外，在MBA教育中，不必注重統(tǒng)一的培育方式，要激勵(lì)每個(gè)院校辦出特點(diǎn)。不一樣院校培育的MBA應(yīng)屆生具備不一樣的特性，是管理教育興盛、昌盛的標(biāo)示。考量MBA教育質(zhì)量的最后標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè):應(yīng)屆生中變成出色實(shí)業(yè)家的總數(shù)以及占應(yīng)屆生總數(shù)的占比。自然，最后標(biāo)準(zhǔn)僅有歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間才可以展現(xiàn)出去。